我们常借助插图创设情境

二、 课上写

在课堂教学中，我们常借助插图创设情境，渲染氛围，以便更深入地理解课文内容。我们让学生观察插图，让他们把自己的所见所感表达出来时，往往小手如林，不是每个学生都有表达的机会。在实践中，我常常让学生把所要表达的内容写在插图旁。

可以写人物的表情动作。例如在教学《把我的心脏带回祖国》（苏教版第11册第3课）一文第三、四自然段时，我满怀深情地对学生作了如下描述：“同学们，学了课文三、四两个自然段，我们知道了肖邦虽然离开了祖国，但是他的心永远和祖国在一起，永远和祖国人民在一起，他拼命地工作，把亡国的痛苦和对祖国前途的忧虑，全部倾注在自己的音乐创作之中。请认真观察插图，把肖邦工作时的神情动作写在插图旁。”学生这样写道：“他面色憔悴，满怀忧虑，坐在一架钢琴前，全神贯注地一遍又一遍地弹奏着；他忧郁的眼睛中透出一种坚定，似乎要自己内心的痛苦化作一个个战斗的音符。

可以写人物对话。例如在教学《冬夜读书示子聿》（苏教版第11册第16课）一诗时，我对学生说：“同学们，我们已经理解了诗句的意思，也知道了陆游主要想告诉儿子要勤奋读书，更要把读书与实践结合起来的道理。请同学们观察插图，想象当时的情形，同桌合作，在插图旁写下父子俩的对话。写完后，再分角色演一演。”顿时，学生情绪高涨，很快写好了对话，投入到角色表演之中。这样，不但加深了对古诗内容的理解，还培养了学生书面表达和口语表达的能力。

也可以写感悟。例如在教学《船长》（苏教版第11册第6课）时，我对学生说：“船长为了所有乘客和船员的安全，自己壮烈牺牲，你们能不能用几句话赞一赞船长呢？请把你的话写在高大的船长耳边吧。”在教学《司马迁发愤写〈史记〉》（苏教版第11册第20课）时，我指导学生观察插图时说：“司马迁身受酷刑，仍不忘父亲遗志，坐在油灯下写作《史记》。这种精神是多么难能可贵啊！你们想对他说什么，请写在司马迁的耳边，也许他能听到。”在教学《最大的麦穗》（苏教版第11册第24课）时，我结合插图对学生说：“同学们，苏格拉底把弟子们带到麦地里，让他们摘下最大的麦穗。他想告诉弟子们什么，请代苏格拉底说一句意味深长的话，写在他的嘴边。”让学生在插图旁写下这些，加深了学生对课文内容的理解，也达到了训练学生写的目的。

三、 课后写

利用插图，课后可以让学生进行一些小练笔。

在教完《西江月 夜行黄沙道中》（苏教版第11册第22课）一词后，我让学生借助插图，想象一下这首词所描绘的景象，先在同学之间说一说，再写在插图旁，也收到了很好的效果。

总之，做足插图文章，能切实培养学生写的能力。