论新课程条件下的美术教师角色转换

教育家第斯多惠：“我以为教学的艺术，不在于传授的本领，而在于激励、唤醒。没有兴奋的情绪怎么激励人？没有主动性怎么能唤醒沉睡的人？”作为师者应努力成为激励、唤醒学生积极主动地进行美感体验、美术创作、勇于追求的引导者，同时也是学生学习的合作者和参与者。具体怎样转换，我在实践后反思归纳四点：

一、 根据各阶段学生生理、心理状况特点以及需求、情感，教师要努力为学生们创设一种开放、平等、挥洒创意的教学氛围。方式有很多，如，创设文化情境、营造生活化的教学生态、游戏活动策略。让美术教学课堂具有更多“自在的空气”，即开放、平等、民主、愉悦的学习气氛。

二、  教师要由教科书的被动执行者勇于成为新课程新教材内容的塑造者。教材是我国学校教育的主要课程资源，但不是惟一的课程资源。 教师应根据自身实际，创造性地使用教材，更好地“用教材”，而不是简单地“教教材”。 我们在深入挖掘课内资源的同时，还必须重视拓展利用各种校外资源，紧密地联系社会生活，最终服务于生活。要以教材为载体加强各科联系，进行合理、巧妙地整合，体现其开放性、多元性、综合性、科学性、创造性，拓深、拓宽美术课程内容的内涵与外延，改变以往美术教材的既定性、凝固性和封闭性，教师使用教材变消极被动为积极主动。课程的创造与开发，除了搜集加工课程资源，密切与其他学科的联系之外，如果能使学生依据教材展开联想与想像，就会更好地激发其创造潜能，更有利于教材的创造与开发。

三、面对全体学生，教师应采取多元、有效的教学组织形式把教材及教

学活动配合学生的需要、兴趣与能力。所谓“多元”，具体指教学资源

环境的拓展，包括校内、校外；教学组织形式可以采取群体教学、小组

合作与个别指导等形式的紧密结合，为师生、生生提供积极交互的机

会，促进学生主动学习，适应个别差异，达到人尽其材、各有所获的目

相关美术教育