基于“相册”的动力学习范式与艺术学习中元认知的形成

基于“相册”[①]的动力学习范式与艺术学习中元认知的形成

中国音乐学院音乐教育系2004级研究生   任恺

 [摘要] 本文探求了艺术学习中“学习主体—‘相册’—学习客体”的新学习范式，该范式要求学生基于“相册”展开“元认知式”的反思，通过回溯、探询、记录、反思、调整、提高等六个环节来实现基于“相册”的艺术学习，并促成个人的认知风格和认知策略的建构，使学生学会学习并乐于学习。

[关键词] 艺术学习；动力范式；元认知；“相册”

在艺术教育的改革中，无论对于基础艺术教育还是专业艺术教育而言，在各具体艺术学科的学习（音乐、舞蹈、戏剧、美术等）以及综合艺术课程（如中小学中的艺术课）的学习中，个体的学习方式的探索甚至变革应当成为一个不可忽视的关注点。诚然，教育理念、价值的重新厘定以及教学内容和教学形式的调整无疑会对学习过程、效果乃至最终的结果产生一定程度的影响，然而，这些影响在某种程度上显然可以说是被动的。因此，只有从学习方式的变革入手，才能从根本上促进学生艺术素养的积聚和艺术能力的全面提高，让学生真正学会学习并乐于学习。同时，这种变革也让学生有可能在不断学习的过程中，逐步形成具有个性特征的认知风格和认知策略，从而将具体的知识和学习过程内化为个人的学习经验，促进个人学习能力的全面提高，更好地去应对社会发展多元化所带来的挑战。基于上述思考，笔者提出了一种基于“相册”的学习范式，它打破了“学习主体—学习客体”的传统学习范式，形成了“学习主体—‘相册’—学习客体”的新范式（见图1），从而以 “相册”为媒介，有效地建立起学习主客体双方交流和互动的纽带，培养学生“元认知”能力的形成，探求“自激自控”[1]不断提高的动力学习范式。基于上述目的，本文从以下三个方面展开讨论：首先，什么是基于“相册”的学习，如何基于“相册”来学习以及这种学习范式所蕴含价值与意义；第二，艺术学习中元认知的形成的重要性；第三，结合艺术学习的自身特点，顺应时代发展的潮流，尝试探索艺术学习领域内的“相册式”学习方案。

图1.基于“相册”的学习新范式

基于“相册”的学习：一种具有动力的学习新范式

一、基于“相册”的学习：概念来源与内涵诠释

基于“相册”的学习，其核心概念——“相册”——来源于“相册式”评价（Portfolio assessment），后者源自20世纪60年代末由哈佛大学加德纳教授领导的零点计划，作为对学生艺术心理发展的形成性评价技术［2］，“它是系统地收集学生的作品，在一个或多个领域，用以展示学生的努力、进程和表演能力”，并且“必须要体现学生的反思”［3］。“这种新型的评价模式以学生为评价的主体，将学生在学科学习过程中的主体发展纳入评价的重要领域，用学生的多元化创造性成果展示和印证学生发展的内在心理，使学生通过对主体创造性产品及其反映的心理发展历程的反思，积极地敦促学生形成更强的动机，态度和审美情绪，有效地